Estratégias básicas de ensino ABA
O conteúdo da Jornada de Desenvolvimento ABA Curriculum é baseado na Ciência e prática da Análise de Comportamento Aplicado (ABA). É amplamente reconhecido que a ABA pode alterar o curso do autismo com melhorias na cognição, linguagem, socialização e funcionamento adaptativo.
Utilizando a investigação como guia e formação em análise comportamental, criamos um manual de trabalho “como fazer” para ensinar indivíduos no TEA. Cada habilidade deste programa é ensinada através de Análise de Tarefa. AT é o processo de decomposição de uma tarefa complexa em pequenos passos simples. Estes Passos simplificados tornam a aprendizagem num processo mais simples para os indivíduos e diminuem a frustração associada à aprendizagem de tarefas complexas. Quanto mais elevado for o processo de aprendizagem para o indivíduo, mais elevado será o seu Comportamento. Quanto mais elevado for o nível de fixação de um comportamento alvo, maior será o sucesso do indivíduo.
A ABA é orientada para os dados. É uma abordagem dinâmica à mudança de Comportamento e Construção de competências que se baseia na análise dos dados. ABA é utilizada para eliminar os comportamentos mal adaptados associados ao TEA, TDAH, deficiências de aprendizagem, atrasos de desenvolvimento e perturbações comportamentais. ABA é também utilizada para aumentar os comportamentos adaptativos desejados através da utilização de reforços e estímulos. ABA traz melhorias abrangentes e duradouras numa vasta gama de competências para a maioria dos indivíduos.
Os indivíduos com autismo podem ter grande dificuldade em aprender como os seus pares aprendem em ambientes tradicionais, mas podem aprender muito quando recebem o tipo certo de instrução. Duas ferramentas de ensino primárias no ABA são o estímulo e o reforço. Estas duas ferramentas de ensino são descritas abaixo, uma vez que ambas são utilizadas de forma consistente na implementação das análises de tarefas encontradas neste currículo.
Hierarquia de ajudas e de estímulos
Os prompts são uma das principais ferramentas de ensino utilizadas na ABA. Um prompt é a assistência prestada ao indivíduo, concebida para promover uma resposta correta. Basicamente, se o indivíduo for incapaz de realizar a habilidade por si próprio, fornecemos alertas para lhe ensinar a habilidade. Existe uma hierarquia de ajudas, desde as mais intrusivas às menos intrusivas.
Deve-se sempre usar a ajuda menos intrusiva necessária para auxiliar o indivíduo a responder corretamente. É importante que as ajudas sejam desvanecidas para que o indivíduo não se torne dependente das dicas.
A dependência imediata ocorre quando um indivíduo se torna dependente da sua diligência para seguir corretamente a diretiva ou o estímulo discriminatório (Sd). Para prevenir isto, é necessário desvanecer os seus estímulos e promover o desempenho independente do indivíduo para cada habilidade a ser ensinada.
Além disso, ao ensinar o indivíduo, tenha o cuidado de não dar avisos inadvertidos. Isto ocorre muitas vezes sem a consciência da pessoa que ensina os programas. Esta é uma das muitas razões pelas quais é importante trabalhar com um Analista Certificado de Comportamento (BCBA) para supervisionar o programa, para que se possa dar mais conselhos especializados em relação a alertas e avisos inadvertidos, os avisos inadvertidos podem levar a que o indivíduo seja bem-sucedido numa tarefa, não porque tenha realmente dominado a tarefa, mas porque está a seguir os avisos inadvertidos dados pelo seu instrutor. Por exemplo, sugerimos que o instrutor apresente sempre materiais didáticos de forma aleatória em relação à colocação do item ou imagem em questão. Assim, se estiver a trabalhar num programa de correspondência e houver um campo de três (isto refere-se ao número de objetos) oferecidos ao indivíduo quando se espera que façam uma escolha) objetos, apresente o objeto visado em vários locais durante a instrução (isto é, à esquerda, à direita ou ao centro). Isto ajuda a evitar a utilização da solicitação inadvertida de colocar o objeto visado no lado dominante do instrutor.
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Tipo de ajuda |
Descrição |
Exemplo |
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Ajuda Física Total |
O indivíduo necessita de assistência física completa para completar uma tarefa. O instrutor fornece “mão na massa” ao indivíduo para assegurar uma resposta correta. |
Ao ensinar o indivíduo a pintar com os dedos, o instrutor coloca as mãos em cima das mãos do indivíduo para lhe mostrar como mergulhar as mãos na tinta e colocar as mãos em papel de arte. |
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Ajuda Física Parcial |
O indivíduo necessita de assistência física parcial para completar uma tarefa. |
Ao ensinar o indivíduo a pedir utilizando o sistema de comunicação de troca de imagens (PECS) (Bondy and Frost 2002), o instrutor pega na mão do indivíduo e solta-a mesmo por cima da imagem ou coloca a mão sobre o antebraço do indivíduo para o guiar. |
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Ajuda Gestual |
O instrutor faz algum tipo de gesto para suscitar a resposta desejada por parte do indivíduo. |
Ao ensinar como escovar o cabelo, o instrutor e o indivíduo colocam-se em frente a um espelho enquanto o instrutor gesticula em direção a partes da cabeça para indicar onde escovar. |
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Ajuda Posicional |
O instrutor coloca um estímulo num determinado local. |
Quando apresentado com um campo de três imagens de pessoas conhecidas e dirigido “Aponte o Papai”, o instrutor coloca a resposta correta mais próxima do indivíduo. |
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Ajuda Visual |
O instrutor fornece um modelo visual da resposta |
Quando apresentado o Sd “Com o que nós bebemos?” o instrutor segura uma fotografia de uma xícara. |
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Ajuda Verbal |
O instrutor modela verbalmente a resposta desejada |
Ao ensinar o rótulo expressivo (rotular o item) da cor “roxo” o instrutor dá o seguinte Sd imediatamente seguido de uma mensagem verbal, “Qual é a cor? Roxo. |
Uma vez que todos os indivíduos podem tornar-se rapidamente dependentes, é importante considerar o nível de prontidão de instrução para completar a tarefa com sucesso e tentar rapidamente desvanecer as prontidões para evitar a dependência imediata. Geralmente, o melhor é pedir de menos para mais intrusivos. Por exemplo, se um indivíduo for levado a tocar numa parte específica do corpo, então poderá usar uma solicitação por gestos e se o indivíduo não responder corretamente, subir na hierarquia e usar uma solicitação física parcial, e finalizar uma solicitação física completa. Isto assegura que o instrutor está a tentar desvanecer os avisos e reduzir o risco de dependência imediata. Além disso, uma vez que a solicitação verbal é muito difícil de desvanecer, recomendamos que se tente utilizar outras técnicas de solicitação quando possível e apenas a solicitação verbal quando for necessária uma resposta verbal.
Texto de Julie Knapp e Carolline Turnbull
Tradução nossa.
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